Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Бондаревская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Протокол от 28.08.2025г. № 1
Руководитель ШМО
Шишлянникова Л.П.

СОГЛАСОВАНО
с заместителем директора
по УВР Карташовой Е.И.
«28 » августа 2025 г

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ Бондаревская СОШ
Кузьмичевой Н.А.
№ 165 от «01» сентября 2025 г.

Внесены изменения
Приказ № 251 от 15.12.2025г.

Рабочая программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«Биология»
(для 9 класса)

Рабочую программу составили
учитель биологии
Богданова И.П.

2025— 2026учебный год
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА...................................................................................... 3

II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ........................................................................................... 5
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ...................................................................................7
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.........................................................................13

2

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №
1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 1 адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание»» и является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2
часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель учебного предмета - формирование элементарных знаний об окружающем
мире, умения ориентироваться в окружающей среде, использовать полученные знания
в повседневной жизни.
Задачи обучения:
− формирование элементарных научных представлений о компонентах живой природы: строении и жизни своего организма;
− формирование умений и навыков практического применения биологических знаний: ухода за своим организмом, использование полученных знаний для решения бытовых использованию знаний для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
− формирование навыков правильного поведения в природе, способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарно- гигиеническому воспитанию,
усвоению правил здорового образа жизни;
− развитие познавательной деятельности, обучение умению анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;

3

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе

определяет

следующие задачи:
− формировать элементарные научные представления о строении организма человека и его здоровье;
− учить практическому применению биологических знаний: формировать умения
ухода за своим организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
− формировать навыки правильного поведения в природе;
− научить использовать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
поведению в окружающей природе;
− учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.

4

II.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

В 9 классе обучающиеся изучают третий раздел учебного предмета «Биология»«Человек», где человек рассматривается как биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание
и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала
в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению практическими знаниями и умениями по данным вопросам
(измерить давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный переход
от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с обязательным
учётом значимости усваиваемых знаний и умений для формирования жизненных
компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих
методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а
дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
− метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
− исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют
при проведении лабораторных и практических работ, опытов, самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия; в ходе проведения экскурсий)

№

Название раздела

Количество

Контрольные
5

п/п

часов

работы

1

Введение

1

2

Общее знакомство с организмом человека

2

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1
Итого:

68

10

6

III.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные:


сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных привычек; чередовании труда и отдыха,
профилактических прививках;
 овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил, самонаблюдение и анализ своего
самочувствия, знание правил измерения температуры тела и сбора анализов; телефонов
экстренных служб и лечебных учреждений;
 сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной части;
 сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;


сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:
готовность оказать первую доврачебную помощь при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 принятие готовности к самостоятельной жизни.
Предметные:
Минимальный уровень:
− иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
− знать особенности внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
− знать общие признаки изученных групп растений и животных, правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
− выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные
программой;
− описывать особенности состояния своего организма;

7

− знать названия специализации врачей;
− применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях
(уход за растениями, измерение температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
− иметь представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
− знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;
− устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
− знать признаки сходства и различия между группами растений и животных;
− выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
− узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
− знать названия элементарных функций и расположение основных органов в
организме человека;
− знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
− знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать
их для объяснения новых ситуаций;
− выполнять практические работы самостоятельно или предварительной (ориентировочной) помощи учителя (измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогов);
− владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Система оценки достижений
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может
быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
8

 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых
заданий.

При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельно-

сти обучающегося и особенности его развития.

9

Критерии оценки предметных результатов за устный ответ:
Оценка «5»ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления
письменных работ.
Оценка «4»ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной
речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся
по биологии
Оценка «5» ставится если:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;

10

− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4» ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2»не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух
недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более

11

одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2»не ставится

12

Приложение к рабочей программе
общего образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
«Биология» (для 9 класса)

Внесены изменения
Приказ № 251 от 15.12.2025г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету «Биология» обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) для 9 класса
на 2025-2026 год
учитель: Богданова Ирина Петровна

Бондарево, 2025 год

13

Дата
проведения

№

Тема урока

Кво
часов

01.09

1

Роль и место
человека в
природе

1

05.09

2

Строение клеток и тканей
организма

1

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Программное
Дифференциация видов деятельности
содержание
Минимальный уровень
Достаточный уровень
Введение – 1час
Формирование
Находят ответы в учебнике на
Рассказывают об организме человека как
представления об
вопрос «что изучают науки ана- едином целом, что изучают науки.
анатомии, физиотомия, физиология, гигиена».
Сравнивают строение человека с млекопилогии и гигиене как По рисункам определяют черты тающими по ведущим признакам, называют чернауках.
сходства и отличия человека от ты сходства и отличия, результаты сравнения
Сравнение челове- животных, используя помощь
заносят в таблицу рабочей тетради, используя
ка с млекопиучителя
слова для справок
тающими, признаки сходства человека и других
млекопитающих
Общее знакомство с организмом человека -2 часа
Формирование
Рассматривают на рисунках
Рассказывают о строении клетки, работают со
представления о
строение клетки и тканей орга- словарем, находят определение ткани, называют
том, что человек
низма, называют ткани по ривиды тканей и их функции.
состоит из клеток
сункам, используя помощь учи- Пользуясь текстом учебника, дополняют таблителя
цу в рабочей тетради о видах тканей, месте расНаходят на рисунках основные положения и выполняемой функцией
части клетки, виды тканей, вписывают их название в таблицу
рабочей тетради, используя
опорные буквы

14

08.09

3

Основные системы органов
человека

Формирование
представления об
органах и системах
органов

Рассматривают на рисунках
строение органов и тканей организма, называют ткани и органы по рисункам, заранее обозначенным учителем.
Вписывают в рабочую тетрадь
названия систем органов человека, используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки, работают со
словарем. Устанавливают взаимосвязь между
органом и тканью, которая его образует. Называют органы и системы органов, устанавливают
взаимосвязь между строением органа и выполняемой функцией.
Пользуясь текстом учебника, дополняют таблицу в рабочей тетради «Системы органов и органы, входящие в состав системы органов»

Опора и движение – 10 часов
12.09

4

Скелет человека. Значение
опорных систем в жизни
живых организмов: растений, животных, человека.
Основные
части скелета

1

Формирование
представления об
опорных системах
в жизни живых
организмов, значении скелета, основных частях скелета

Рассказывают об опорных системах в жизни живых организмов (растений, животных,
человека), с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.
Показывают по рисункам учебника части скелета, подписывают их название на схеме в
рабочей тетради

Составляют рассказ о значении опорных систем
в жизни живых организмов (растений, животных, человека) по опорным понятиям.
Называют основные части скелета. Записывают
в рабочую тетрадь, из чего состоит опорнодвигательная система.
Подписывают на схеме части скелета.
Показывают части скелета на таблице, макете и
схеме. Называют основные функции скелета,
отмечают его значение в жизни человека. Рассказывают, как осуществляется развитие и рост
костей, опираясь на схему их строения

15

15.09

5

Череп

1

Формирование
представлений о
строении черепа,
его отделах и выполняемых
функциях

Находят на рисунках и называют отделы скелета черепа и
кости, их образующие, с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.
Рассказывают, какую функцию
выполняет череп.
Дополняют схему в рабочей
тетради: вписывают название
двух отделов скелета головы
человека; распределяют кости
черепа на две группы и записывают их название в таблицу.
Показывают кости черепа на
скелете человека, используя
помощь учителя

Называют отделы черепа по таблице, скелету
человека.
Выписывают из учебника в тетрадь названия
костей мозгового и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей тетради «Название
костей черепа».
Составляют рассказ по плану: значение черепа.
Изучают внешний вид костей черепа по скелету
человека, устанавливают взаимосвязь строения
и выполняемой функции

16

19.09

6

Скелет туловища.
Практическая
работа

22.09

7

Кости верхних
и нижних
конечностей.
Соединение
костей

Формирование
представлений о
скелете туловища,
строении позвоночника и грудной
клетки

1

Называют отделы скелета туловища, позвоночника и грудной клетки, опираясь на схемы
и опорные предложения. Выполняют практическую работу
«Определение правильной
осанки», изучают внешний вид
позвонков и ребер по скелету
человека, опираясь на помощь
учителя.
Делают вывод под руководством учителя о влиянии физических упражнений на формирование правильной осанки

Называют отделы скелета туловища, позвоночника, грудной клетки по таблице. Изучают
внешний вид позвонков и ребер по скелету человека.
Рассказывают об особенностях их строения,
устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемой функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь из учебника
названия отделов позвоночника.
Называют меры предупреждения искривления
позвоночника, правила здорового образа жизни.
Выполняют практическую работу «Определение
правильной осанки», делают вывод о необходимости соблюдения правил здорового образа
жизни для формирования правильной осанки
человека
Формирование
Называют кости верхних и ниж- Называют и показывают на рисунках и макете
представлений о
них конечностей на рисунках и (скелете человека) кости верхних и нижних
строении верхних и макете скелета человека, исконечностей.
нижних конечнопользуя опорные предложения
Изучают по скелету внешний вид косей рук и
стей, типах соедии помощь учителя.
ног, устанавливают взаимосвязь между строенения костей
Подписывают названия частей
нием и выполняемой функцией. Называют по
верхних и нижних конечностей рисункам и показывают на макете скелета чена схемах в рабочей тетради,
ловека типы соединения костей (подвижный,
используя рисунки учебника и
полуподвижный и неподвижный).
помощь учителя.
Дополняют схему и вписывают названия типов
Выписывают из учебника в
соединения костей в рабочую тетрадь
рабочую тетрадь названия
типов соединения костей, используя предложенные учителем предложения

17

26.09

29.09

8

Сустав, его
строение.
Связки и их
значение

9

Растяжение
связок, вывих
сустава, перелом костей.
Первая доврачебная
помощь при
этих травмах

Расширение представлений о типах
соединения костей,
особенностях
строения сустава и
связок

1

Рассказывают о строении сустава по рисунку учебника, используя предложенные учителем предложения. Составляют рассказ о связках и их значении, используя опорные
предложения.
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради, используя текст учебника
Формирование
Рассказывают о причинах распредставления о
тяжениях связок, вывихах сурастяжениях свястава, переломах костей, исзок, переломах ко- пользуя помощь учителя.
стей, вывихах суДописываю предложения в
ставов. Формирова- рабочей тетради, подписывают
ние представлений рисунки с названиями типов
об оказании довра- повреждения, используя слова
чебной помощи
для справок.
при растяжениях,
Называют по описанию типы
вывихах и перелоповреждения костей.
мах костей
Выполняют практическую работу с помощью учителя:
накладывают шины и повязки.
Под руководством учителя делают вывод
о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и
безопасного поведения

Составляют рассказ о строении сустава по рисунку учебника, показывают и называют части
сустава на макете скелета человека. Рассказывают о строении и функциях связок, их значении в укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете человека,
устанавливают взаимосвязь между строением
сустава и выполняемой функцией. Относят сустав к подвижному типу соединения костей
Рассказывают о типах повреждения суставов по
рисункам и макетам, записывают в тетрадь их
определения.
Подписывают рисунки в рабочей тетради с
типами повреждения, используя слова для справок. Называют признаки отличия между
закрытым и открытым переломом; какую
помощь следует оказывать при переломе, вывихе и растяжении.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Повреждение опорно- двигательной системы»,
используя текст учебника.
Выполняют практическую работу по оказанию
доврачебной помощи при переломах, вывих,
растяжении связок: накладывают шины и повязки.
Делают вывод о причинах травм, необходимости здорового образа жизни и безопасного поведения

18

03.10

10

Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность
живых организмов

06.10

11

Основные
группы мышц
в теле человека

Формирование понятий о движении,
как важнейшей
особенности живых
организмов
(двигательные
реакции растений,
движение животных и человека)

1

Формирование
представлений о
группах мышц у
человека

По иллюстрациям рассказывают о двигательных реакциях
растений, о движении разнообразных видов животных, о
движении человека.
Показывают по рисункам, где
расположены мышцы человека.
Называют основное свойство
мышц.
Складывают из букв название
разных видов мышц.
Заполняют пропуски в предложении в рабочей тетради о
скелетных мышцах, пользуясь
текстом учебника, используя
помощь учителя
Выписывают в тетрадь из учебника основные группы мышц в
теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица, названия
основных мышц на торсе человека.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

Рассказывают об особенностях движения живых
организмов по рисункам и иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь название ткани,
образующей мышцы.
Дополняют текст таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп мышц в организме.
Складывают из букв название разных видов
мышц.
Заполняют пропуски в предложении о скелетных мышцах в рабочей тетради, пользуясь текстом учебника.
Подписывают основные части мышцы на рисунке рабочей тетради.
Называют основное свойство мышц
Называют и показывают на рисунках основные
группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Называют значение разных групп мышц,
устанавливают взаимосвязь между строением и
функцией разных групп мышц.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Основные группы мышц». Подписывают названия групп мышц на рисунке

19

10.10

12

Работа мышц.
Утомление
мышц

1

13.10

13

Влияние физкультуры и
спорта на
формирование
и развитие
мышц

1

Формирование
представления о
работе мышц.
Наблюдение за работой мышц: сгибание, разгибание,
удерживание

Называют и показывают на рисунках мышцы- сгибатели и
мышцы- разгибатели, чем мышцы прикреплены к костям. Рассказывают о работе мышц по
плану и опорным предложениям (сгибание, разгибание, удержание).
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных
групп мышц, используя помощь
учителя

Рассказывают и показывают в ходе самонаблюдения как работают мышцы-сгибатели и
мышцы-разгибатели, как выполняется сгибание,
разгибание, удерживание.
Выполняют практические опыты по демонстрации работы мышц и их утомлении, результаты
записывают в рабочую тетрадь. Устанавливают
зависимость между работой мышц и утомлением, называют причины утомления мышц.
Записывают в тетрадь рекомендации по
укреплению мышц.
Выполняют движения,
демонстрируют работу разных групп мышц, под
руководством учителя
Формирование по- Рассказывают по рисункам, с
Рассказывают о важности занятий физкультунятий о влиянии
опорой на предложения и иллю- рой, спортом и физическим трудом для формифизкультуры и
страции о важности занятий
рования и развития мышц. Проводят опыты и
спорта на формиро- физкультурой, спортом и физи- наблюдения для профилактики мышечного
вание и развитие
ческим трудом для формирова- утомления, делают вывод, когда утомление намышц, значении
ния и развития мышц.
ступает быстрее.
физического труда Записывают в тетрадь упражне- Называют правила здорового образа жизни.
в правильном
ния для утренней гимнастики.
Записывают в тетрадь упражнения для утренней
формировании
Рассказывают о пластике и кра- гимнастики, для формирования правильной
опорно- двигатель- соте человеческого тела.
осанки.
ной системы
Определяют по рисункам, какие Называют причины нарушения пластики и краупражнения надо выполнять
соты человеческого тела.
для развития разных групп
Определяют по рисункам, какие упражнения
мышц, сохранении пластики и
надо выполнять для развития разных групп
красоты, используя помощь
мышц, сохранении пластики и красоты
учителя
Кровообращение – 8 часов

20

17.10

14

Передвижение
веществ в
организме растений и животных.
Кровеносная
система человека

Формирование
представлений о
передвижении веществ в организме
растений и животных; о кровеносной
системе человека

Рассказывают о передвижении
веществ в организме растений и
животных по рисункам с опорой на предложения и иллюстративный материал, предложенный учителем.
Показывают по таблице общий
план строения кровеносной системы.
Называют сосуды, по которым
перемещается кровь с питательными веществами

Составляют рассказ о способах передвижения
питательных вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о единстве строения и
выполняемых функций данных систем.
Показывают на рисунках и таблицах сосуды
растения и животных.
Рассказывают, как осуществляется транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему кровеносной системы человека, пути передвижения питательных веществ с кровью по сосудам кровеносной
системы.
Записывают определения в тетрадь. Зарисовывают клетки и сосуды, участвующие в передвижении веществ

21

20.10

15

Кровь, ее
состав и значение. Кровеносные сосуды

1

Формирование
представлений о
значении и составе
крови, кровеносных сосудах

Называют функции крови, клетки крови по рисункам учебника,
описывают их значение в организме человека, используя заранее выделенные понятия учителем.
Выполняют задание: рисуют
условные знаки, которыми обозначают название сосудов.
Выполняют совместно с учителем практическую работу:
чтение анализа крови, запись
нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов.
Под руководством учителя делают вывод о состоянии своего
организма, самочувствии

Рассказывают о значении крови и кровообращения, ее составе.
Узнают и называют клетки крови по рисункам,
какие функции они выполняют. Выписывают
названия клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по таблице виды сосудов (капилляры, вены, артерии). Рассказывают
об особенностях строения разных видов сосудов. Устанавливают взаимосвязь между их
строением и выполняемыми функциями.
Рассказывают по схеме о значении крови, называют ее функции: перенос кислорода и питательных веществ, воды, выведение углекислого газа, выведение вредных и ненужных
веществ, защита организма.
Выполняют практическую работу: чтение анализа крови, запись нормативных показателей
РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии своего организма

22

24.10

16

Сердце.
Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной
клетке. Работа
сердца. Пульс

1

Формирование
представлений о
внешнем виде, величине, положении
сердца в грудной
клетке; о работе
сердца и пульсе

Составляют рассказ по предложенным учителем предложениям о внешнем виде, величине, положении сердца в грудной
клетке. На рисунке обозначают
место сердца в организме человека, подписывают отделы
сердца.
Под руководством учителя выполняют практическую работу
по подсчету своего пульса в
спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических
упражнений; делают вывод о
состоянии своего организма,
его самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету о строении
сердца: внешний вид, величина, положении
сердца в грудной клетке.
Подписывают на рисунке рабочей тетради отделы сердца.
Дорисовывают рисунок: обозначают место сердца в организме человека.
Выполняют практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных гимнастических упражнений. Делают вывод об учащении
пульса при физической нагрузке.
Описывают особенность состояния своей кровеносной системы: частоту пульса

23

25.10

17

Кровяное давление. Движение крови по
сосудам.
Группы крови

1

Формирование
представлений о
кровяном давлении, движении
крови по сосудам,
группе крови

Знакомятся с понятием кровяное давление по словарю учебника, выписывают в тетрадь
определение «кровяное давление». По рисунку учебника и
таблице рассказывают о движении крови по сосудам; выписывают в тетрадь новые термины
(название видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют практическую работу:
записывают в «Блокноте на
память» свою группу крови,
резус-фактор, кровяное давление

27.10

18

Заболевания
сердца.
Профилактика
сердечнососудистых
заболеваний

1

Формирование
представлений о
сердечно- сосудистых заболеваниях
и их профилактике

Перечисляют заболевания сердечно- сосудистой системы
(инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность), используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и опорным предложениям о профилактике сердечно- сосудистых заболеваний

Знакомятся с понятием кровяное давление по
словарю учебника, выписывают в тетрадь определение «кровяное давление».
По рисунку учебника и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам; какую функцию
выполняет артериальная и венозная кровь, чем
отличается по составу и выполняемым функциям.
Выписывают в тетрадь новые термины (название видов крови, кровеносных сосудов).
Под руководством учителя выполняют практическую работу: записывают в «Блокноте на
память» свою группу крови, резус-фактор, кровяное давление.
Делают вывод о состоянии своего самочувствия,
соблюдении правил здорового образа жизни и
безопасного поведения
Называют сердечно-сосудистые заболевания и
их причины (инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная недостаточность). Заполняют таблицу
«Сердечно- сосудистые заболевания, причины
возникновения, состояние самочувствия человека». Записывают в тетрадь рекомендации по
профилактике заболеваний

24

07.11

19

Значение физкультуры и
спорта для
укрепления
сердца.

Продолжение
формирования
представлений о
профилактике сердечно- сосудистых
заболеваний

10.11

20

Вредное влияние никотина,
спиртных
напитков, наркотических
средств на
сердечнососудистую
систему

Формирование
представления о
вреде никотина,
спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно- сосудистую систему

Рассказывают о строении стенок сердца, выполняемой им
работе, используя помощь учителя.
Рассматривают в таблице и на
рисунках сердце тренированного и нетренированного человека, называют отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах тренировки сердца, о постепенном
увеличении нагрузки
Работают с карточкой: определение вредных привычек, записывают правила здорового
образа жизни.
По иллюстрациям определяют
вред, наносимый человеку никотином, спиртными напитками, наркотическими средствами.
Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека с последующим
обсуждением

Рассказывают о строении сердца, устанавливают
взаимосвязь между работой сердца и состоянием мышц стенок сердца. Сравнивают по рисункам, слайдам и таблице сердце тренированного и нетренированного человека, делают вывод об отличительных признаках его строения.
Составляют памятку «Правила тренировки
сердца».
Формулируют вывод о постепенном увеличении
нагрузки при проведении тренировки сердца
Называют вредные привычки человека, используя иллюстративный материал, предложенный
учителем.
Называют причины алкоголизма, вред наркотиков; к каким болезням приводят вредные привычки; как действует на организм человека никотин, спиртные напитки, наркотические вещества. Определяют совместно с учителем пути
избавления от вредных привычек.
Смотрят видеофильм о последствиях наркотиков на внешность человека в очень короткие
сроки с последующим обсуждением

25

14.11

21

Первая
помощь при
кровотечении.
Донорство —
это почетно

Формирование
представлений о
первой помощи при
кровотечении

Зачитывают по учебнику характеристику видов кровотечений,
что характерно для каждого
вида.
Рассказывают по рисункам и
опорным предложениям какую
помощь оказывают при разных
видах кровотечений.
Выписывают из словаря определение термина «донор», обсуждают его значение.
Под руководством учителя выполняют практические работы:
обработка царапин йодом;
наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи при
кровотечениях
Дыхание - 8 часов

Выписывают в рабочую тетрадь виды кровотечений, зачитывают из учебника их характеристику.
Выполняют задание: описывают и определяют
по описанию вид кровотечения.
Подписывают на рисунках в рабочей тетради
виды кровотечений; сравнивают, определяют
отличительные признаки; называют виды оказания первой помощи.
Выписывают из словаря определение термина
«донор», обсуждают его значение.
Выполняют практические работы: обработка
царапин йодом; наложение повязок на раны при
порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости и важности
своевременной помощи при кровотечениях

26

17.11

22

Значение дыхания для растений, животных, человека

1

Формирование
представлений о
значении дыхания
для растений, животных, человека

21.11

23

Органы дыхания человека

1

Формирование
представлений об
органах дыхательной системы

Дают характеристику дыхания
по опорным предложениям.
Читают по опорным карточкам,
что дыхание — это процесс
окисления органических соединений с высвобождением
энергии; что при дыхании всех
живых организмов происходит
поглощение кислорода и выделение углекислого газа.
Под руководством учителя делают вывод о значении дыхания
для всех живых организмов

Рассказывают о значении дыхания для растений,
животных, человека.
Выписывают в тетрадь определение процесса
дыхания (дыхание это процесс поглощения
кислорода и выделения углекислого газа и воды,
а также энергии, обеспечивающей жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у разных живых организмов, через какие структуры дышат живые
организмы.
Делают вывод о необходимости дыхания для
получения энергии и обеспечения жизнедеятельности живых организмов
Называют органы дыхания по
Знают и называют по таблице органы дыхания
таблице, выписывают названия человека (носовая и ротовая полости, гортань,
в тетрадь опираясь на текст
трахея, бронхи, легкие).
учебника и используя помощь
Устанавливают взаимосвязь между строением и
учителя.
выполняемыми функциями, названием и значеРаботают с карточками: записы- нием органов.
вают путь воздуха при вдохе,
Подписывают названия органов дыхания на рииспользуя рисунки учебника;
сунках в рабочих тетрадях.
расставляют цифры в нужном
Выполняют задания: заполняют пропуски в текпорядке, определяя путь возду- сте; записывают путь воздуха при вдохе и выдоха при выдохе по органам дыха- хе, заполняя пропуски в тексте и расставляя циния, используя помощь учителя фры в нужном порядке; дополняют таблицу,
пользуясь текстом учебника и рисунком о
процессах вдоха и выдоха

27

24.11

24

Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен
в легких и тканях.

1

Формирование
представлений о
составе вдыхаемого
и выдыхаемого
воздуха

28.11

25

Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха
для дыхания

1

Формирование
представлений о
гигиене дыхания,
необходимости чистого воздуха для
дыхания

Рассказывают о составе воздуха
по рисунку, используя помощь
учителя. Работают со словарем:
выписывают определение
термина «газообмен». Наблюдают опыт «Обнаружение в
составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа», рассказывают о составе вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха, используя помощь учителя
Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника и
помощь учителя о необходимости для дыхания чистого воздуха.
Рассказывают, что с человеком
происходит, если он дышит
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные ответы: что
необходимо для того, чтобы
дышать чистым воздухом, используя помощь учителя

Рассказывают о составе воздуха по диаграмме.
Работают со словарем: выписывают и объясняют значение нового биологического термина
«газообмен».
Рассказывают, как происходит газообмен в легких и тканях.
Наблюдают опыт «Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа», делают
вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха
Составляют рассказ по плану, используя текст
учебника о необходимости для дыхания чистого
воздуха.
Описывают состояние человека при дыхании
загрязненным воздухом.
Работают с карточкой, выбирают правильные
ответы: что необходимо для того, чтобы дышать
чистым воздухом.
Называют меры, принимаемые в городе для
охраны воздуха

28

01.12

26

Болезни
органов дыхания и их
предупреждение

1

Формирование
представлений о
простудных и
инфекционных заболеваниях органов
дыхания, их профилактике

Читают в учебнике названия
заболевания органов дыхания.
Рассказывают с опорой на предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем, о правилах предупреждения заболеваний. Рассматривают рисунки в рабочей тетради, обозначают предметы,
необходимые для людей, заболевших простудными и
инфекционными заболеваниями. Подчеркивают в тексте
названия болезней органов дыхания.
Под руководством учителя выполняют практическую работу:
измеряют температуру тела;
делают вывод о необходимости
здорового образа жизни

Называют простудные и инфекционные заболевания органов дыхания, причины их возникновения, правила предупреждения заболеваний.
Подчеркивают в тексте названия болезней
органов дыхания.
Заполняют таблицу в рабочей тетради, используя слова для справок «Инфекционные и простудные заболевания».
Выписывают из словаря значение термина
«вакцина». Называют болезни, при которых используется.
Называют правила здорового образа жизни, методы, средства лечения и профилактики заболеваний.
Выполняют практическую работу: измеряют
температуру тела.
Делают вывод о мерах профилактики простудных заболеваний, необходимости здорового
образа жизни

29

05.12

27

Влияние никотина на органы дыхания

1

Формирование
представлений о
влиянии никотина
на органы дыхания

Слушают рассказ учителя о
вредном влиянии курения на
органы дыхания. Слушают сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует
табак на органы дыхания.
Рассматривают фотографии
легких курящего и некурящего
человека, делают вывод о необходимости здорового образа
жизни.
Знают и называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания
с последующим обсуждением

Слушают рассказ учителя, работают с презентацией о происхождении никотина, его содержании в разных видах растений, приносимом вреде
организму человека и заболеваниях органов дыхания при курении;
Слушают сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают фотографии легких курящего и
некурящего человека, делают вывод о необходимости здорового образа жизни.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения (занятия физкультурой и спортом; отсутствие вредных привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде никотина для
органов дыхания с последующим обсуждением

30

08.12

28

Гигиенические требования к составу
воздуха в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы

1

Формирование
представлений о
гигиенических
требованиях к
составу воздуха в
жилых помещениях, о загрязнении
атмосферы

Работают с презентацией
«Охрана воздуха».
Называют, что может находиться в воздухе: дым заводов,
выхлопные газы, дым костров.
Называют причины загрязнения воздуха в атмосфере и жилых помещениях, о вредном
влиянии запыленности и загазованности воздуха на организм
человека.
Работают с таблицей: «Какими
действиями человек загрязняет
воздух».
Рисуют в тетради природоохранные знаки; рассматривают
рисунки и рассказывают с
помощью учителя, что загрязняет и что очищает воздух

Рассказывают о гигиенических требованиях к
составу воздуха в жилых помещениях; о причинах загрязнения атмосферы.
Работают с презентацией «Запыленность и
загрязненность воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды, источниках
загрязнения воздуха в жилых помещениях.
Составляют совместно с учителем рекомендации как получить свежий воздух, какие меры
нужно применять по очистке воздуха.
Знакомятся с экологическими проблемами
окружающей среды.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами, природой и
человеком.
Рисуют в тетради природоохранные знаки;
рассматривают рисунки и рассказывают, что
загрязняет и что очищает воздух

31

12.12

29

Озеленение
городов, значение зеленых
насаждений,
комнатных
растений для
человека

15.12

30

Особенности
питания растений, животных, человека

1

Формирование
представлений об
озеленении городов, значении
зеленых насаждений, комнатных
растений для человека

Рассказывают о значении зеленых насаждений для чистоты
воздуха, необходимости озеленения городов.
Рассказывают с опорой на предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем, о роли комнатных растений в обеспечении чистоты воздуха в жилых помещениях.
Под руководством учителя
решают кроссворд: выписывают названия деревьев, которые сажают в городе
Питание и пищеварение- 10 часов
Формирование
По рисункам рассказывают об
представлений об
особенностях питания растеособенностях пита- ний, животных, человека.
ния растений, жиНазывают способы питания
вотных, человека
растений и животных по опорным предложениям.
По иллюстрациям называют и
показывают хищников и растительноядных животных. Рассказывают об особенностях питания человека, его значении для
жизнедеятельности организма

Рассказывают о значении зеленых насаждений
для чистоты воздуха, необходимости озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных растений в
обеспечении чистоты воздуха в жилых помещениях.
Решают кроссворд: выписывают названия деревьев, которые сажают в городе. Объясняют значение пословиц о необходимости охраны лесов
и зеленых насаждений

Рассказывают по рисункам и слайдам об особенностях питания растений, животных, человека.
Называют способы питания растений: воздушное и минеральное.
Рисуют схему всасывания и передвижения растворенных минеральных солей корнями, образование органических веществ листьях растений,
называют условия протекания этих процессов.
Называют способы питания животных. На рисунках показывают хищников и растительноядных животных.
Рассказывают об особенностях питания человека, его значении для жизнедеятельности организма

32

19.12

31

Значение питания для человека. Пища
растительная и
животная.
Состав пищи

22.12

32

Витамины.
Значение овощей и фруктов
для здоровья
человека

1

Формирование
представлений о
питании и пищеварении.
Закрепление знаний о пищевых
продуктах, и питательных веществах.
Назначение витаминов

Формирование
представлений о
витаминах, значении овощей и
фруктов для здоровья человека

Рассказывают о значении питания для человека с опорой на
предложения и иллюстративный материал, предложенный
учителем.
Называют продукты растительного и животного происхождения по рисункам , принимая
помощь учителя.
Выписывают в тетрадь названия питательных веществ (белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли). Находят на рисунках и подписывают продукты, содержащие белки, жиры и
углеводы
Работают со словарем, выписывают в тетрадь значение термина «витамины».
Выписывают в тетрадь по рисункам название витаминов.
Называют по рисункам продукты, содержащие разные витамины. Рассказывают о витаминах
по плану, используя опорные
предложения и помощь учителя.
Рассказывают о значении овощей и фруктов для здоровья человека по предложенным учителем предложениям

Находят в словаре и объясняют значение
терминов «питание», «пищеварение». Рассказывают, для чего человеку нужна пища; какая
пища называется растительной и животной.
По рисункам и слайдам называют питательные
вещества, которые содержатся в пище (белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли), в каких продуктах содержаться и какое значение их
для человека.
Находят на рисунках и подписывают продукты,
содержащие белки, жиры и углеводы.
Записывают в тетрадь правила разнообразного
питания

Читают в словаре значение термина «витамины», выписывают в тетрадь. Объясняют, почему
организму необходимы витамины, что такое
авитаминоз.
Называют по рисункам группы витаминов,
продукты питания, в которых они содержатся.
Составляют рассказ о витаминах по плану (название, где содержится, чем полезен).
Заполняют таблицу в рабочей тетради: название
витамина, в каких продуктах содержится.
Делают вывод о значении овощей и фруктов для
здоровья человека

33

27.12

33

Органы пищеварения

1

Формирование знаний об органах пищеварения

Называют по слайдам и рисункам, используя помощь учителя, органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень,
кишечник.
Выполняют задания в рабочей
тетради.
Подчёркивают в тексте правильные
ответы, какие органы относятся
к
органам пищеварения; подписывают органы пищеварения на
рисунке; обозначают на схеме
последовательность прохождения пищи по
пищеварительному тракту

Называют и показывают по таблице органы пищеварения (ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник).
Рассказывают, что происходит с пищей в каждом органе. Устанавливают взаимосвязь между
строением органов и выполняемой функцией.
Выполняют задания в тетради: подчеркивают в
тексте правильные ответы, какие органы относятся к органам пищеварения.
Пописывают органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность прохождения
пищи по пищеварительному тракту по схеме
рабочей тетради.
Соединяют стрелками органы пищеварения и
выполняемые ими функции

34

29.12

34

Здоровые
зубы- здоровое тело.
Строение и
значение
зубов, уход,
лечение

1

Формирование
представлений о
строении и значении зубов.
Расширение знаний
о правилах ухода за
зубами, их лечении

Называют части зуба по таблице и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают их
различие по форме и функциям.
Составляют рассказ по плану и
с опорой на предложения о правилах здорового образа жизни и
правильного питания, ухода за
ротовой полостью, своевременным лечением зубов.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости, используя помощь учителя
Обводят рисунки в рабочей тетради с предметами, необходимыми для ухода за зубами

Называют по рисунку виды зубов у млекопитающих животных, сравнивают с зубами человека по таблице.
Называют части зуба по таблице и рисунку
учебника. Устанавливают взаимосвязь между
видом зуба и выполняемой функцией.
Называют правила ухода за ротовой полостью,
своевременным лечением зубов. Отрабатывают
правила чистки зубов, выполняя задание в рабочей тетради: расставляют цифры в правильном
порядке.
Называют заболевания зубов, десен и ротовой
полости, записывая их названия в тетради.
Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, закрепляя правила ухода за зубами и
ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами, необходимыми
для ухода за зубами в рабочей тетради.

35

12.01

35

Изменение
пищи во рту
под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в
желудке

16.01

36

Пищеварение
в кишечнике.

Формирование
представлений об
изменении пищи во
рту под действием
слюны, глотании,
изменении пищи в
желудке

1

Расширение представления о
функциях отделов
пищеварительной
системы. Формирование представлений о пищеварении
в кишечнике

Рассказывают, что происходит
в ротовой полости под действием слюны, какую роль в пищеварении играет язык с опорой
на предложения и иллюстрации, предоставленные учителем.
Наблюдают за опытом по обнаружению крахмала в хлебе, в
картофеле.
Делают вывод под руководством учителя,
как действует слюна на
крахмал.
Находят и подписывают на
схеме желудок, рисуют, где расположен желудок в организме
человека, дополняют предложения, что происходит с пищей в
желудке
Рассказывают, что происходит с
пищей в кишечнике, называют
и показывают кишечник на таблице, рисунках, на примере
своего организма, используя
помощь учителя.
Рассматривают рисунок в тетради, подписываю печень,
кишечник, аппендикс.
Дополняют предложения в тетради об изменении пищи в
органах пищеварения

Рассказывают о строении ротовой полости как
переднего отдела пищеварительной системы
(слизистая оболочка, зубы, язык, слюнные железы); о процессах измельчения пищи, смачивания
слюной, глотании, начальной стадии пищеварения под действием слюны.
Наблюдают демонстрационный опыт.
Обсуждают результаты опыта по обнаружению
крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод:
объясняют, как действует слюна на крахмал.
Находят и подписывают на схеме в рабочей тетради желудок.
Дополняют предложения в тексте рабочей тетради, что происходит с пищей в желудке

Рассказывают о строении кишечника, находят
его на схеме, показывают, где расположен
кишечник в организме человека. Устанавливают
взаимосвязь между его строением и выполняемой функцией.
В рабочей тетради рассматривают рисунок,
подписываю печень, кишечник, аппендикс; дополняют предложения об изменении пищи в
органах пищеварения

36

19.01

37

Гигиена питания. Значение
приготовления
пищи. Нормы
питания

1

Формирование
представлений о
гигиене питания,
значении приготовления пищи, о
нормах питания

Выписывают из учебника правила гигиены питания. Выполняют задания в рабочей тетради: читают правила гигиены
питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения.
Знакомятся с нормами питания,
составляют меню на день.
По слайдам знакомятся с пищей
народов разных стран.
Рассказывают о культуре поведения во время еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во время приема пищи, умения есть красиво
под руководством учителя.
Рассказывают о режиме питания, используя помощь учителя

Называют правила здорового образа жизни,
гигиены питания.
Знакомятся с правилами составления меню,
рассказывают о режиме питания.
По слайдам знакомятся с пищей народов разных стран.
Выполняют задания в рабочей тетради: читают
правила гигиены питания, находят ошибки, зачеркивают неверные утверждения; подчеркивают правила гигиены питания в стихотворении; записывают правила гигиены питания в
тетрадь; составляют меню.
Рассказывают о культуре поведения во время
еды.
Демонстрируют правила поведения за столом во
время приема пищи, умения есть красиво

37

23.01

38

Заболевания
пищеварительной системы и
их профилактика

1

Формирование
представлений о
заболеваниях пищеварительной системы и их профилактике

Называют заболевания органов
пищеварения, находят на рисунке и называют продукты,
которые могут вызвать заболевания органов пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые необходимо соблюдать
при приготовлении пищи и во
время еды.
Рассказывают о правилах
профилактики заболеваний, используя помощь учителя.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают названия заболеваний органов пищеварения в
предложенном перечне;
рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые
могут вызвать заболевания
органов пищеварения.
Рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях пищеварения

Выписывают в тетрадь заболевания пищеварительной системы, используя текст учебника
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).
Подчеркивают названия заболеваний органов
пищеварения в предложенном перечне на
карточке.
В рабочей тетради рассматривают рисунки и зачеркивают продукты, которые могут вызвать
заболевания органов пищеварения; дополняют
таблицу «Названия заболеваний и возможная
причина».
Знают и называют правила здорового образа
жизни и правильного питания (правила хранения пищевых продуктов, правила обработки
пищи, правила предупреждения инфекционных
и желудочно-кишечных заболеваний).
Выписывают из словаря определение значения
«инфекционные болезни». Объясняют, какие
болезни называют инфекционными.
Называют признаки инфекционных заболеваний, причины заражений, меры профилактики и
доврачебной помощи при нарушениях пищеварения

38

26.01

39

Причины и
признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на
пищеварительную систему

1

Формирование
представлений о
причинах и признаках пищевых
отравлений; влиянии вредных привычек на пищеварительную систему

Называют виды и причины
отравлений, что необходимо
делать при отравлении. Называют правила сбора и хранения
грибов и ягод, хранения и
употребления в пищу продуктов питания, используя помощь
учителя.
Под руководством учителя рассказывают о доврачебной помощи при нарушениях пищеварения.
Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради под руководством учителя.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и курения на пищеварительную систему по
плану и опорным предложениям
Выделение - 3час

Называют правила гигиены питания, хранения
пищевых продуктов, обработки пищи.
Заполняют пропуски в схеме рабочей тетради
«Пищевые отравления: отравления бактериями,
грибами, ядовитыми растениями».
По презентации, рисункам знакомятся и называют ядовитые грибы и растения, описывают их
особенности внешнего вида.
Работают с таблицей учебника: называют причины и признаки пищевых отравлений, первую
помощь и правила гигиены.
Проводят исследование качества продуктов питания по таблице в рабочей тетради.
Рассказывают о вредном влиянии алкоголя и
курения на пищеварительную систему по плану

39

30.01

40

Роль выделения в процессе
жизнедеятельности организмов. Органы образования и выделения мочи

1

Формирование
представлений об
органах образования и выделения
мочи, роли выделения в процессе
жизнедеятельности
организма

02.02

41

Внешний вид
почек, их расположение в
организме человека. Значение выделения
мочи

1

Формирование
представлений о
внешнем виде почек, их расположении в организме
человека, значении
выделения мочи

Называют органы образования
и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице, используя
помощь учителя.
Рассказывают по плану и опорным предложениям о роли выделения в процессе жизнедеятельности организмов.
Разгадывают ребусы с названием органов и выполняемыми
функциями. В рабочей тетради
рассматривают рисунок, подписывают почки, мочевой пузырь
и мочеиспускательный канал,
используя помощь учителя
Показывают на рисунках органы образования и выделения
мочи; расположение почек в
организме человека на таблице
и на примере собственного
организма.
Описывают внешний вид почек
по рисунку, предложенному
учителем плану и опорным
предложениям.
Зарисовывают почку в тетради.
По иллюстрациям и опорным
предложениям рассказывают о
значении выделения мочи

Называют органы образования и выделения
мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал) по рисункам и таблице. Устанавливают взаимосвязь между строением органов и выполняемой функцией.
Описывают особенность состояния своей мочевыделительной системы (отсутствие болей в
области поясницы, длительность удержания
мочи, цвет мочи).
В рабочей тетради разгадывают ребусы с названием органов и выполняемыми функциями;
рассматривают рисунок, подписывают почки,
мочевой пузырь и мочеиспускательный канал

Показывают и называют по таблице органы
образования и выделения мочи;
Показывают расположение почек в организме
человека по таблице и на примере собственного
организма.
Описывают внешний вид почек по рисунку и
предложенному учителем плану.
Зарисовывают почку в разрезе в тетради.
Выполняют задание в рабочей тетради: выбирают правильный ответ, как образуется и выделяется моча.
Составляют рассказ по плану о значении выделения мочи

40

06.02

42

Предупреждение почечных
заболеваний.
Профилактика
цистита

1

Формирование
представлений о
почечных заболеваниях, профилактике цистита

Описывают особенность состо- Описывают особенность состояния своей мочеяния своей мочевыделительной выделительной системы (наличие либо отсутсистемы (наличие либо отсутствие болей в области поясницы, длительность
ствие болей в области поясниудержания мочи, цвет мочи). Рассказывают о
цы, длительность удержания
предупреждении почечных заболеваний, профимочи, цвет мочи), используя
лактике цистита по плану и вопросам учителя.
помощь учителя. Рассказывают Читают с помощью учителя результаты анализа
о предупреждении почечных
мочи (цвет, прозрачность, сахар), делают вывод
заболеваний, профилактике ци- о состоянии своего организма, самочувствии.
стита с опорой на предложения Рассматривают рисунки в рабочей тетради, рии иллюстративный материал,
суют на них разрешающие или запрещающие
предложенный учителем.
знаки по профилактике почечных заболеваний.
Читают с помощью учителя
Называют правила здорового образа жизни и
результаты анализа мочи (цвет, безопасного поведения
прозрачность, сахар), делают
вывод о своем самочувствии.
Рассматривают рисунки, рисуют на них разрешающие или
запрещающие знаки по профилактике почечных заболеваний.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного поведения
Размножение и развитие - 9 часов

41

09.02

43

Особенности
мужского и
женского
организма

1

Формирование
представлений об
особенностях
строения мужского
и женского организма

Рассматривают иллюстрации:
мужчина и женщина.
Называют биологическую и
социальную природу человека,
в чем ее разница для мужчины
и женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний
вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; находят и
называют общие черты и черты
отличия.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением, используя
помощь учителя

Рассматривают иллюстрации: мужчина и
женщина.
Называют биологическую и социальную природу человека, в чем ее разница для мужчины и
женщины.
Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; первичные половые признаки. Находят и называют общие
черты и черты отличия, делают вывод.
Работают с презентацией «Любовь, жизнь,
семья» с последующим обсуждением

42

13.02

44

Биологическое
значение размножения.
Размножение
растений, животных, человека

1

Формирование
представлений о
биологическом значении размножения, размножении
растений, животных, человека

16.02

45

Система
органов размножения человека

1

Формирование
представлений о
системе органов
размножения человека

Называют виды и способы размножения растений и животных
по рисункам с опорой на предложения и иллюстрации. Рассказывают, в чем преимущество полового размножения;
какое биологическое значение
имело возникновение у животных внутреннего размножения.
Отмечают особенность размножения человека: чем половые клетки отличаются от соматических; почему каждому человеку нужно знать свою родословную. Что такое наследственная информация
Называют по таблице системы
органов размножения мужчины
и женщины, используя помощь
учителя.
Составляют рассказ по плану с
опорой на предложения о гигиене юношей и девушек в подростковом возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят в таблице и показывают на
рисунках половые железы и половые клетки мужчины и
женщины

Называют виды и способы размножения растений и животных по рисункам; в чем преимущество полового размножения.
Какое биологическое значение имело возникновение у животных внутреннего размножения.
Отмечают особенность размножения человека:
чем половые клетки отличаются от соматических; почему каждому человеку нужно знать
свою родословную. Что такое наследственная
информация

Называют по таблице системы органов размножения мужчины и женщины: особенности
строения и выполняемой функции.
Составляют рассказ по плану о гигиене юношей
и девушек в подростковом возрасте. Зачитывают в учебнике, находят в таблице и на рисунках половые железы и половые клетки мужчины
и женщины, рассказывают о их строении и выполняемой функции

43

20.02

46

Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное
развитие

1

24.02

47

Роды. Материнство. Уход
за новорожденным

1

27.02

48

Рост и развитие обучающегося

1

Формирование
представлений об
оплодотворении,
беременности и
внутриутробном
развитии

Читают в учебнике что такое
оплодотворение, где происходит, каковы условия осуществления. Как и когда наступает беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного развития ребенка. Называют правила здорового образа жизни матери
новорожденного ребенка, используя помощь учителя
Формирование
Читают в учебнике и составпредставлений о
ляют рассказ о родах, матеродах, материнстве, ринстве, особенностях ухода за
уходе за новоноворожденным по плану и
рожденным
опорным предложениям
Формирование
Читают значение нового термипредставлений о
на в словаре: что такое развиросте и развитии
тие. Называют по рисункам
обучающегося
этапы развития обучающегося;
каковы особенности развития
на каждом этапе.
Дают характеристику по плану
и с опорой на предложения особенностей развития детей и
подростков в школьный период.
Называют условия, которые необходимо создать для правильного развития обучающегося

Читают в учебнике что такое оплодотворение,
где происходит, каковы условия осуществления.
Как и когда наступает беременность. Заполняют
таблицу: условия внутриутробного развития ребенка.
Называют правила здорового образа жизни.
Устанавливают взаимосвязь между здоровьем
матери и правильным внутриутробном развитии
ребенка.
Называют условия протекания правильной беременности
Читают в учебнике и составляют рассказ о
родах, материнстве, особенностях ухода за
новорожденным
Читают значение нового термина в словаре: что
такое развитие. Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося; каковы особенности развития на каждом этапе.
Дают по плану характеристику особенностей
развития детей и подростков в школьный период.
Называют условия, которые необходимо создать
для правильного развития обучающегося

44

02.03

49

Последствия
ранних половых связей,
вред ранней
беременности

1

Формирование
● Составляют рассказ по плану ●
и
представлений о
опорным предложениям об
последствия ранопасности внебрачных связей,
них половых свяоб угрозе венерических болеззей, вреде ранней
ней; отрицательной нравственбеременности
ной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения половой гигиены.
Называют современные средства контрацепции, вредные
последствия аборта
●

06.03

50

Пороки развития плода как
следствие действия алкоголя
и наркотиков,
воздействия
инфекционных и вирусных заболеваний

1

Формирование
представлений о
пороках развития
плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействия
инфекционных и
вирусных заболеваний
●

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие плода ребенка; называют отклонения в развитии,
приводят примеры аномалий.
Заполняют схему: воздействие
алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных заболеваний
на человека.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного поведения, используя помощь
учителя

Составляют рассказ по плану и опорным предложениям об опасности внебрачных связей, об
угрозе венерических болезней; отрицательной
нравственной оценке половой распущенности;
необходимости соблюдения
половой гигиены.
Называют современные средства контрацепции,
вредные последствия аборта
Отвечают на вопросы: почему людям репродуктивного возраста важно держать процесс размножения под контролем и для чего это нужно
Рассказывают по презентации о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка; называют отклонения в развитии, приводят примеры
аномалий.
Работают в группах по инструктивным карточкам с описанием негативных факторов воздействия (лекарственные препараты, алкоголь, наркотики) на развитие плода и мерах их устранениях.
В рабочей тетради заполняют схему: воздействие алкоголя, наркотиков, инфекционных и
вирусных заболеваний на человека.
Называют правила здорового образа жизни и
безопасного поведения

45

14.03

51

Венерические
заболевания.
СПИД. Их
профилактика

1

Формирование
представлений о
венерических заболеваниях, СПИДе,
их профилактике

Составляют рассказ, по заранее
выделенным понятиям, о половом пути передачи венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового
образа жизни, меры профилактики заболеваний
Покровы тела -6 часов

Составляют рассказ о половом пути передачи
венерических заболеваний, СПИДа.
Называют правила здорового образа жизни,
меры профилактики заболеваний

46

16.03

52

Кожа и ее
роль в жизни
человека. Значение кожи

1

Формирование
представлений о
коже и ее роли в
жизни человека,
значении кожи

Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из каких слоев состоит кожа; рассказывают, используя таблицу и
помощь учителя, о значении
кожи для защиты, осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
Называют, какое значение
имеет выделение пота и кожного жира для человека, как нужно следить за чистотой кожи.
Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение,
наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха), состояние
своего самочувствия, используя
помощь учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь по заранее выделенным
учителем опорным предложениям.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу на предмет
обнаружения пор

Рассказывают о строении кожи, называют по
рисунку и таблице слои кожи и ее части.
Устанавливают взаимосвязь между строение и
выполняемыми функциями.
Рассказывают о значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
Описывают особенность состояния своей кожи
(чувствительность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха). Делают вывод о состоянии своего организма, о
своем самочувствии.
Выполняют задания в рабочей тетради: соединяют стрелками названия слоя кожи и его
описание; записывают функции кожи, используя
текст учебника.
Рассматривают через микроскоп или лупу кожу
на предмет обнаружения пор, делают вывод о
значении кожи

47

20.03

53

Производные
кожи: волосы
и ногти

1

Формирование
представлений о
волосах и ногтях
как видоизмененного верхнего слоя
кожи.

21.03

54

Закаливание
организма

1

Формирование
представлений о
закаливании организма

Рассказывают по рисункам и
заранее выделенным учителем
понятиям для чего нужны человеку волосы и ногти, из чего
состоит волос и ноготь.
Дополняют пропуски в таблице
рабочей тетради: виды волос,
где расположены, какую
функцию выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.
Работают со словарем: выписывают значение термина «закаливание», используя помощь
учителя. Рассматривают рисунки и называют виды закаливания (солнечные и воздушные
ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Называю, с опорой на иллюстративный материал, правильный ответ в тексте рабочей тетради «Требования к закаливанию водой»

Рассказывают о строении волос и ногтей, для
чего человеку нужны волосы.
Называют виды волос по рисункам и иллюстрациям, презентации.
Дополняют пропуски в таблице рабочей тетради: виды волос, где расположены, какую
функцию выполняют.
Дописывают предложения о строении волос и
ногтей.
Работают со словарем: выписывают и объясняют значение термина «закаливание»; рассматривают рисунки и называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Выбирают правильный ответ в тексте рабочей
тетради «Требования к закаливанию водой».
Записывают в тетрадь правила и принципы разных видов закаливания.
Устанавливают взаимосвязь между природными
компонентами и человеком

48

03.04

55

Оказание первой помощи
при тепловом
и солнечном
ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим
током

1

Формирование
представлений об
оказании
первой помощи при
тепловом и солнечном ударах, термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током

Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника и предложения, предложенные учителем,
признаки теплового и солнечного ударов, термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим
током. Записывают в тетрадь,
используя помощь учителя,
виды первой помощи при полученных травмах.
Знают правила здорового
образа жизни и безопасного поведения.
Под руководством учителя, выполняют практические работы:
выполняют различные приемы
наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости
оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни,
безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь на текст учебника, признаки теплового и солнечного ударов,
термических и химических ожогов, обморожения, поражения электрическим током.
Рассказывают, используя слайды и иллюстрации, о причинах травм. Записывают в тетрадь
виды первой помощи при полученных травмах.
Знают и называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Выполняют практические работы: оказание
доврачебной помощи при ожогах; выполняют
различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи.
Делают вывод о необходимости оказания первой помощи, правилах здорового образа жизни,
безопасного поведения

49

06.04

56

Кожные заболевания и их
профилактика

1

10.04

57

Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к
одежде и обуви

1

Формирование
представлений о
кожных заболеваниях и их профилактике

Называют по рисункам, слайдам виды кожных заболеваний
(педикулез, чесотка, лишай, экзема), используя помощь учителя; называют причины возникновения; правила здорового
образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей,
профилактике появления угрей
по плану и опорным предложениям.
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декоративная косметика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье
человека
Формирование
По рисункам рассказывают о
представлений об
правилах ухода за волосами и
уходе за волосами
ногтями; гигиеническими
и ногтями, гигиени- требованиями к одежде и обуческих требованиях ви.
к одежде и обуви
В рабочей тетради заполняют
пропуски в таблице: виды волос, где расположены, какую
функцию выполняют, используя помощь учителя.
Вписывают пропущенные слова
в текст карточки о правилах
ухода за волосами и ногтями,
используя опорные предложения и слова для справок

Узнают и называют по рисункам, слайдам виды
кожных заболеваний (педикулез, чесотка,
лишай, экзема).
Описывают их внешние отличительные признаки.
Называют причины возникновения и меры
профилактики заболеваний; правила здорового
образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода
за кожей; профилактике появления угрей.
Устанавливают взаимосвязь между состоянием
кожи и влиянием внешних факторов.
Смотрят видеофильм «Гигиеническая и декоративная косметика» с последующим обсуждением ее влияния на здоровье человека
Называют по рисункам и иллюстрациям правила
ухода за волосами и ногтями; называют причины необходимости ухода; устанавливают взаимосвязь между строением волос и ногтей и выполняемыми ими функциями.
Заполняют пропуски в таблице рабочей тетради:
виды волос, где расположены, какую функцию
выполняют.
Вписывают пропущенные слова в текст карточки о правилах ухода за волосами и ногтями

50

13.04

58

Значение и
строение нервной системы

1

Формирование
представления о
строении нервной
системы, функциях
головного, спинного мозга и нервов

Нервная система - 4часа
Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг. Рассказывают, где расположены
нервы, какое основное их
свойство.
Рассказывают, используя
иллюстрации и помощь учителя, о значении нервной системы.
В рабочей тетради дополняют
схему: название отделов нервной системы; подписывают на
рисунке торса человека расположение головного и спинного
мозга; заполняют таблицу: где
находятся отделы головного
мозги и какую функцию выполняют, используя помощь учителя

Рассказывают по таблице о строении и расположении в организме человека нервной системы, головного и спинного мозга, нервов.
Узнают и показывают части нервной системы
на таблице.
Устанавливают взаимосвязь между строением и
выполняемыми функциями отделов нервной системы; между внутренними органами человека и
нервной системой.
Выписывают в тетрадь функции отделов нервной системы.
Составляют рассказ по плану о значении нервной системы.
В рабочей тетради заполняют таблицу: где находятся отделы головного мозги и какую функцию
выполняют; дополняют схему: значение нервной системы

51

17.04

59

Гигиена умственного и
физического
труда

1

Расширение и
закрепление представления о правилах здорового
образа жизни, значении нервной системы для жизни
человека

20.04

60

1

Формирование
представлений о
вреде спиртных
напитков и курения
на нервную систему

24.04

61

Отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему
Итоговая аттестация

1

Обобщение и
закрепление знания
о строении организма человека,
взаимосвязи
органов, работы
организма как
единого целого

Называют правила здорового
образа жизни (соблюдение
режима дня, смена видов деятельности, чередование работы
и отдыха); рассказывают о значении сна и гигиене сна по
плану и опорным предложениям, называют правила здорового образа жизни.
Составляют свой режим дня;
записывают в тетрадь названия
физических упражнений для
утренней зарядки

Записывают в тетрадь, какие правила гигиены
умственного и физического труда необходимо
соблюдать;
Выписывают в тетрадь названия физических
упражнений для утренней зарядки; рекомендации для сохранения работоспособности организма.
Выбирают правильные ответы в тексте в рабочей тетради: что необходимо для хорошего сна.
Объясняют значение сна и сновидений.
Разрабатывают и записывают рекомендации по
предупреждению перегрузок, чередованию
труда и отдыха.
Составляют свой режим дня
Рассказывают о правилах здоРассказывают, как влияют на нервную систему
рового образа жизни, называют спиртные напитки и курение, что происходит с
привычки, которые разрушают
людьми, употребляющими наркотики.
нервную систему.
Описывают особенности состояния своего самоНазывают врачей специаличувствия: сон, сновидения, режим дня, вредные
стов: нарколог, невропатолог
привычки, состояние памяти, работоспособности
Работают в группах, выполняют Выполняют тестовые задания
задания в рабочих тетрадях

Органы чувств – 6 часов

52

27.04

62

Значение
органов
чувств у животных и человека

1

Формирование
представлений о
значении органов
чувств у животных
и человека

04.05

63

Орган зрения
человека.
Строение,
функции и
значение

1

Формирование
представления о
строении и
функциях органа
зрения

Называют органы чувств животных и человека, рассказывают об их значении; какие
ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде,
защищаться от неблагоприятных факторов воздействия
окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках названия
органов чувств человека
Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения

Называют органы чувств животных и человека,
рассказывают об их значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от
неблагоприятных факторов воздействия
окружающей среды.
Выписывают названия органов чувств у человека в тетрадь.
В рабочей тетради подписывают на рисунках
названия органов чувств человека.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами и человеком
Показывают по таблице и в натуре орган зрения.
Рассказывают о его строении; показывают и
называю части глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа зрения.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради
части органа зрения

53

08.05

64

Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения

15.05

65

Орган слуха
человека.
Строение и
значение

1

Формирование
представлений о
болезнях
органов зрения, их
профилактике и
гигиене

Выписывают из учебника в тетрадь название болезней органа
зрения. Записывают в тетрадь
правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Называют, с помощью учителя,
приемы оказания первой помощи при повреждении глаза

Формирование
представления о
строении и значении органа слуха

Показывают по таблице и в натуре орган слуха. Рассказывают
о его строении; показывают и
называю части уха на таблице;
Составляют рассказ по плану и
опорным предложениям о значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок

Выписывают из учебника в тетрадь название
болезней органа зрения.
Называют по рисункам и слайдам причины их
возникновения, меры профилактики. Записывают в тетрадь правила гигиены зрения.
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; перечисляют правила личной гигиены.
Называют приемы оказания первой помощи при
повреждении глаза,
Разрабатывают памятку по оказанию первой
помощи при повреждении глаза
Показывают по таблице и в натуре орган слуха.
Рассказывают о его строении; показывают и называю части уха на таблице; устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми
функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа слуха.
Подписывают на рисунке в рабочей тетради
части органа слуха, используя слова для справок

54

18.05

66

Заболевания
органа слуха,
предупреждение нарушений слуха.
Гигиена

1

Формирование
представлений о
заболеваниях
органа слуха,
предупреждение
нарушений слуха.
Гигиена

Выписывают в тетрадь, используя заранее выделенные учителем опорные понятия, факторы нарушения слуха; подчеркивают предложения в тексте
карточки, которые относятся к
правилам гигиены слуха.
Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены слуха.
Под руководством учителя
проводят самонаблюдение, описывают особенность своего
состояния: состояние слуха.
Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения.
Называют по опорным предложениям правила гигиены
слуха

Выписывают в тетрадь, используя текст учебника, факторы нарушения слуха. Подчеркивают
предложения, которые относятся к правилам
гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают рисунки, определяют разрешающие и запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под руководством учителя проводят самонаблюдение, описывают особенность своего
состояния: состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни и безопасного
поведения.
Составляют и записывают в тетрадь правила
гигиены слуха

55

22.05

67

Органы осязания, обоняния,
вкуса. Охрана
всех органов
чувств

25.05

68

Повторение
«Взаимосвязь
работы
органов и систем органов
организма человека».

1

1

Формирование
представления об
органах осязания,
обоняния, вкуса.

Обобщение и
закрепление знания
о строении организма человека,
взаимосвязи
органов, работы
организма как
единого целого

Называют по опорным предложениям
органы осязания, обоняния и
вкуса (слизистая оболочка
языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Под руководством учителя проводят самонаблюдения, определяют, как работают органы
чувств.
Рассказывают, где они расположены; какую роль играют в
жизни человека.
Рассказывают по рисункам об
охране всех органов чувств
Работают в группах, выполняют
задания в рабочих тетрадях

Называют и показывают по таблице и на рисунке органы осязания, обоняния и вкуса (слизистая
оболочка языка и полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Называют и показывают на примере своего
организма, где расположены органы осязания,
обоняния и вкуса.
Рассказывают о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под руководством
учителя.
Устанавливают взаимосвязь органа вкуса с
органом обоняния.
Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов
чувств и необходимости их охраны
Выполняют тестовые задания

56